公略教育
歸納概括能力是公務(wù)員申論考試中一種重要的考查能力，各題型都是基于歸納概括作為基礎(chǔ)?？季V要求：要求能夠理解給定資料的主要內(nèi)容，把握給定資料各部分之間的關(guān)系，對給定資料所涉及的觀點、事實作出恰當(dāng)?shù)慕忉?。通常我們對歸納概括的運用思想為：問什么答什么，答案全部來源于給定資料。但隨著出題形式及材料運用的創(chuàng)新，對于歸納概括的方法也有所多元，不僅是“抄材料”，也要高于材料的綜合概括。以下是幾種綜合概括的方法：
一是政治素養(yǎng)概括。近年來材料中也涉及到考生的政治素養(yǎng)，材料中出現(xiàn)黨、習(xí)總書記、黨支部書記、黨員干部、黨組織、基層黨支部等，一般會出現(xiàn)政治素養(yǎng)的概括。
二是高頻詞概括。材料中反復(fù)出現(xiàn)的詞即為主題詞，是材料主要想表達(dá)的內(nèi)容，圍繞高頻詞概括，便于聚焦關(guān)鍵詞。
三是上位詞概括。當(dāng)申論材料出現(xiàn)有很多個具體的，同一范疇的內(nèi)容，需要做抽象的概括。上位詞是在一些具體的詞匯中概括綜述。比如，“在特色小鎮(zhèn)的開發(fā)中，修建排水系統(tǒng)、擺放上垃圾桶、建設(shè)亮化工程”等，可以概括上位詞為“完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”。
四是核心人物觀點概括。觀點型材料是答案的主要來源處。出題人往往將答案通過一些人士來表達(dá)出來。案例材料中，要么在案例之前，要么在案例之后，亮出觀點(觀點并不僅限于權(quán)威人物的觀點)，應(yīng)重點關(guān)注，揭示出其本質(zhì)進(jìn)行概括。常見的核心人物一般有：國家政府機(jī)關(guān)等領(lǐng)導(dǎo)人、各領(lǐng)域的專家學(xué)者、企業(yè)的創(chuàng)始人CEO、街道主任、社區(qū)工作者、群眾等，上到國家領(lǐng)導(dǎo)人，下到黎民百姓，凡是對主題相關(guān)的觀點表述都要仔細(xì)斟酌。
五是層次差異性概括。一般材料的表述具有一定的邏輯性，有維度有邏輯地展開。因此，總結(jié)概括的時候從不同層次進(jìn)行概括。比如：主體——政府、社會、個人;區(qū)域——城市、農(nóng)村;形式——線上、線下。
六是提示詞概括。提示詞并不僅僅是以往理解的原因詞、影響詞等;而是材料中直接出現(xiàn)的答案(明確的關(guān)鍵詞)即是提示詞。有時候提示詞是……之后對前文進(jìn)行的總結(jié)?？忌獙W(xué)會靈活運用材料。
總而言之，要圍繞給定材料進(jìn)行概括，能用材料的直接抄材料;材料不能夠概括，用綜合概括的方法。最后不要被方法所束縛，還是要回歸題目，問什么答什么。
