公略教育
主旨觀點題是公務(wù)員行測考試中的一大重點題型，需要我們通過對文段的分析找到作者所表達(dá)的觀點。在主旨題中有一類題目，常常讓人摸不著頭腦，為什么其正確答案有時是具體的對策而有時卻只是個籠統(tǒng)解決方向?公略教育通過兩道例題告訴大家其中的原因到底是什么。
例題1
為了向公眾傳播科學(xué)，科學(xué)媒體將艱深晦澀的科學(xué)理論與科學(xué)項目轉(zhuǎn)化為通俗易懂的文化產(chǎn)品，公眾透過科學(xué)媒體了解科學(xué)的發(fā)展動態(tài)。然而，某些媒體創(chuàng)作的科學(xué)故事并未真實反映科學(xué)的本來面目，為使科學(xué)故事引人入勝，對科學(xué)研究進(jìn)行了篩選、改造，忽略了科學(xué)研究的不確定性與風(fēng)險性，同時又放大了科學(xué)研究的局部片段。隨著數(shù)字媒體時代的到來，碎片化閱讀行為使公眾更加無法對科學(xué)有全面真實的了解。
這段文字重在說明：
A.科學(xué)故事應(yīng)還原科學(xué)的本來面目
B.科學(xué)本身并不具備引人入勝的故事性
C.媒體可能誤導(dǎo)公眾對科學(xué)的認(rèn)知
D.媒體的科學(xué)傳播應(yīng)更注重嚴(yán)謹(jǐn)和真實
【公略解析】答案選D。這道題文段一共三句話，第一、第二句話提出科學(xué)傳播中的一種現(xiàn)象——在向公眾傳播科學(xué)的過程中，某些媒體通過篩選、改造等手段歪曲了科學(xué)的本來面目。第三句承接第二句話，說明在數(shù)字媒體的時代背景下，這種歪曲會給公眾帶來誤解。因而文段想要表達(dá)的就是媒體在傳播科學(xué)的過程中不能通過篩選、改造等手段歪曲科學(xué)的本來面目。A項未提及文段主題詞“媒體”，排除。B項，文段強(qiáng)調(diào)的是媒體不應(yīng)該為引人入勝而犧牲科學(xué)的真實性，科學(xué)本身是否具有故事性非文段論述主題，排除。C項，描述了媒體歪曲科學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果，并非文段重點。D項，明確了媒體在科學(xué)傳播中應(yīng)注重嚴(yán)謹(jǐn)、真實，當(dāng)選。
這一文段我們選擇了提對策的D項?；仡欘}干，文段給我們展示了存在的問題：某些媒體歪曲科學(xué)的面目。問題帶來的危害：公眾無法對科學(xué)有全面真實的了解。更重要的是文段也給了我們問題產(chǎn)生的原因：某些媒體對科學(xué)研究進(jìn)行了篩選和改造，忽略不確定性與風(fēng)險性，放大了局部。而D項恰恰就是針對原因給出的對策，所以在本題中對策可以選。
例題2
科學(xué)素質(zhì)是公民實現(xiàn)美好生活的前提，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和全面建成小康社會的社會基礎(chǔ)。目前我國公民科學(xué)素質(zhì)還不能滿足國家建設(shè)和社會發(fā)展的需要。研究表明，進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列的30多個發(fā)達(dá)國家，公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例最低都在10%以上，我國僅為6.2%。雖然我國公民科學(xué)素質(zhì)提高很快，但發(fā)展不平衡，與世界發(fā)達(dá)國家的差距仍然很大，特別是我國科普方面的公共服務(wù)很不均衡，農(nóng)民、城鎮(zhèn)新居民、邊遠(yuǎn)和少數(shù)民族地區(qū)群眾獲得服務(wù)的機(jī)會明顯偏少。
這段話意在說明：
A.我國公民科學(xué)素質(zhì)還需進(jìn)一步提高
B.全社會應(yīng)關(guān)注公民科學(xué)素質(zhì)的提高
C.我國與發(fā)達(dá)國家在公民科學(xué)素質(zhì)上存在差距
D.我國公民科學(xué)素質(zhì)不高是一個嚴(yán)重的問題
【公略解析】答案選A。文段一二兩句話強(qiáng)調(diào)了科學(xué)素質(zhì)的重大意義并指出我國的公民科學(xué)素質(zhì)尚有不足。第三句話通過與發(fā)達(dá)國家的數(shù)據(jù)對比說明我國的公民科學(xué)素質(zhì)偏低。第四句話進(jìn)一步說明了我國公民科學(xué)素質(zhì)存在發(fā)展不平衡，與發(fā)達(dá)國家相比有差距的問題。因此這段文字意在說明我國的公民科學(xué)素質(zhì)還需要提高，A項符合題意。B項強(qiáng)調(diào)全社會需要關(guān)注科學(xué)素質(zhì)的提高，但題干并未涉及當(dāng)下全社會是否已經(jīng)關(guān)注了這一問題，故而B項推不出，排除。C項和D項比較類似，二者都只描述了我國公民科學(xué)素質(zhì)不足的表現(xiàn)形式之一，概括不全面，排除。
在例題2中，文段同樣也給出了問題：公民科學(xué)素質(zhì)有不足，但文段并未分析問題產(chǎn)生的原因，只是強(qiáng)調(diào)了公民科學(xué)素質(zhì)的重要性，說明公民科學(xué)素質(zhì)的確需要提高，但具體措施有哪些并未涉及，故而我們不能選擇含有具體如何提高公民科學(xué)素質(zhì)的選項，而要選擇A項這個給出籠統(tǒng)解決方向的選項。
通過兩道題的對比，何時可以選具體的對策呢?那就是文段分析了問題產(chǎn)生的原因，并且給出的對策是可以解決的時候，選項可以選針對原因提出的具體對策。
